La Escala de Identidad de Groningen
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| A partir de la teoría de Erik Erikson,
algunos investigadores retoman el tema sobre los estados de Identidad descrito por Erikson
para confrontar con pruebas empíricas la teoría de los estados de identidad, destacando
J. E. Marcia (1966, 1980) J. E. Marcia propone que la resolución de la identidad podía ser medida en función de la experimentación de un período de crisis y de la realización de compromisos en aspectos centrales de la vida tal como la opción vocacional y las creencias ideológicas y religiosas entre otros. Se puso a prueba esta hipótesis a partir de cuestionarios que fueron distribuidos a grupos grandes de estudiantes, tanto escolares como universitarios en los Estados Unidos y sistematizaron esos datos sobre los estados de la identidad. La sistematización de las respuestas reveló que la identidad personal tal como era definida por los entrevistados se presentaba en diferentes niveles de organización y de integración, que se relacionan con los estados de la identidad descritos en la teoría de Erikson. Los estados de identidad Para MARCIA, los estados de identidad en la adolescencia afectan y forman la identidad futura. Se determinan por la presencia o ausencia de dos elementos cruciales: crisis y compromiso.
Los 4 estados de la Identidad serían explorados a través de la Escala de Identidad de Groningen (Erikson,Marcia,Bosma),Groningen Identity Development Scale (GIDS), Dr. H.A. Bosma , 1985. Esta escala fue construida de acuerdo al modelo de Teórico de Erikson de identidad en la adolescencia, examinando las variables en que se presenta:
El resultado del estudio por áreas fue usado para definir en que áreas podrían encontrarse los compromisos del examinado, ya que existe la idea que estos compromisos son una muestra de la intensidad y estabilidad del sentido de identidad. Inicialmente fue explorado si existían compromisos en una extensa lista:
La lista luego fue abreviada para permite hacer generalizaciones sobre el sentido de la identidad de la persona y ya que en algunos casos estas áreas están compuestas de más de un compromiso.En cada una de las siguientes 6 áreas la persona es interrogada acerca de su situación e historia: 1. Filosofía de la vida: Area compuesta que incluye religión, política y valores en general.Esta arrea es discutida brevemente y luego se sigue con las otras para chequear nueva información sobre todo si hay una conexión, si se encuentran íntimamente relacionadas. Esta conexión significa queque el compromiso de la persona tiene conexión con dos o tres áreas al mismo tiempo. 2. Padres: Cómo es la relación del sujeto con los padres y cómo valora esta relación. Para la mayoría de los adolescentes la relación con los padres es el aspecto más importante de su situación en la casa. 3. Amigos: Tienen una importancia central en la vida de los adolescentes. 4. Escuela, ocupación futura y del tiempo libre: Si el Colegio es significativo en sí mismo, o si lo es como preparación para una vocación futura y las actividades durante el tiempo libre, un escape de estas obligaciones. 5. Características Personales:Tiene relación con las áreas de apariencia física o características del cuerpo, Rol sexual, y personalidad. Es un área compuesta, aunque no necesariamente sea interpretado que constituya algo como el self. 6. Relaciones Intimas:Es definida como algo no explícitamente sexual pero incluye por ejemplo relaciones prematrimoniales. |
La GIDS se sirve de un
cuestionario sobre cada una de las 6 áreas, con preguntas que se hacen en cada una
de estas áreas por separado.Veamos una breve descripción de estas: 1. Filosofía de la vida:¿Eres religioso o no? ¿Vas a la Iglesia o no?¿Por que partido político votarías?¿Qué piensas es lo importante en política? 2. Padres: ¿Qué es lo que esperas de tus padres? ¿qué esperas de ti? ¿cómo se tratan unos a otros? Existen muchas ideas sobre esto, ¿tu que piensas? 3. Amigos: ¿Qué es un verdaero amigo? ¿qué puedes esperar de ellos?¿Qué pueden ellos esperar de ti? ¿cómo se tratarían entre Uds.? Existen muchas ideas sobre esto, ¿tu que piensas? 4. Escuela, ocupación futura y del tiempo libre:¿qué es lo que piensas sobre tu colegio? ¿es bueno para ti estar en el colegio? ¿que te gustaría ser? ¿Qué puedes esperar de una ocupación en el futuro? ¿Qué harías con tu tiempo libre? colegio, trabajo, tiempo libre: ¿´ué es lo más importante? Existen muchas ideas sobre esto, ¿tu que piensas? 5. Características Personales:¿cómo te gustará verte a ti mismo? ¿Cómo tratarías a tu cuerpo?¿qué piensas de tu personalidad? ¿que pueden los demás esperar de ti? ¿qué es masculino? ¿Qué es femenino?¿Qué es lo que podrías pensar de esto? Existen muchas ideas sobre esto, ¿tu que piensas? 6. Relaciones Intimas: ¿Qué es una relación intima? ¿Cómo se tratarían en una relación íntima?¿Qué pueden esperar de ti? Existen muchas ideas sobre esto, ¿tu que piensas? De la aplicación de todo el cuestionario completo en una entrevista que puede durar mas de dos horas, se ve como se define el compromiso lo cual se relaciona con los estados de identidad anteriormente descritos como: Logro de Identidad, Exclusión, Difusión de identidad y Moratoria, estados que varían hasta que se da el logro de identidad y se manifiesta en gran decisión y un optimo estado de funcionamiento personal.
Bibliografía: MARCIA J. E. (1966). Development and validación of Ego Identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3, 551-558 ; MARCIA J. E. (1976). Identity six years after: A follow-up study.Journal of Youth and Adolescence, 5, 145-160). Waterman, A. S. (1982).Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and review of research..Developmental Psychology, 18, 341-358. Separatas del Curso Pruebas Clínicas Especializadas para Adultos, Isabel Niño de Guzman, Pontificia universidad Católica del Perú, 1999.
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