¨ EN TORNO A LA PERCEPCIÓN DE LA ORIENTACION USA.

En este país se formulan innumerables definiciones de Orientación, La palabra que es equivalente a Orientación en el idioma Inglés es Counseling. El Counseling es entendido desde varias ópticas, por ejemplo, como una disciplina de las ciencias humanas, como una concepción de la salud emocional y mental del individuo, un concepto profesional, una practica profesional, y una expresión social. Entonces la definición de Orientación aparece operacionalizada en la literatura especializada de acuerdo al origen profesional del orientador, a su filosofía de la Orientación, a su experiencia, especialización y experticia. Veamos esos ejemplos en detalle.

A) Como una disciplina de las ciencias humanas. Como es indicado por varios autores (Gladding, 1998, Goodyeard, 1997) la razón y la finalidad del ser de la Orientación radica en su objeto de estudio y en su quehacer: "El individuo y sus circunstancias en el Mundo." Ese concepto puede ser entendido usando la epistemología aportada por Maccia (1973) la cual le facilita un sentido de comprensión y aplicabilidad. Maccia plantea que el orientador necesita de experienciarse así mismo, conocerse, conocer de Orientación y conectar tales conocimientos a la praxís de la orientación a través de las competencias y técnicas propias de su campo. La epistemología de Maccia le sirve a ese proceso de base. Este autor describe el conocimiento como conocimiento "cualitativo" del cliente. Referido al reconocimiento de la individualidad y la unicidad del mismo, a la apreciación, y por la acquaintance (termino sin equivalente al español en el sentido que es usado en este contexto) que se refiere al conocimiento que se obtiene sobre el cliente mediante una relación establecida con el mismo, relación que no es de amistad. Este conocimiento cualitativo comunica un sentido de " un proceso de adquisición del saber sobre el cliente en forma progresiva e inacabada" Otro tipo de conocimiento es el cuantitativo. Este conocimiento es expresado en tres formas: Momentáneo, referido a la experiencia de conocer al cliente dentro de una parcialidad espacio-temporal, por lo tanto es solo un conocimiento incompleto. Teorético, el cual tiene lugar cuando el orientador puede explicar lo que acontece el cliente por que tiene la evidencia soportada en alguna teoría, y por último, el conocimiento Criterial, el cual se refiere al proceso de justificar los hallazgos sobre lo que acontece al cliente con el marco de referencia obtenido con el conocimiento teorético. El tercer tipo de conocimiento es el Ejecutivo. (Performative en Inglés) Este conocimiento hace referencia al "saber como ocurre", lo "que le ocurre al cliente", y "saber que hacer" al respecto.

B) Como una concepción de la salud emocional y mental del individuo. En esta óptica, la Orientación es definida como "Un proceso mediante el cual se asiste al individuo en su proceso de alcanzar, mantener, o recuperar y desarrollar un estado físico, personal y emocional tendente a la salud. El objetivo de la Orientación es facilitarle al individuo el aprendizaje de competencias personales para desarrollarse como persona y como ser social a la vez que le capacita para enfrentar las diversas situaciones y crisis propias de la vida que se le puedan presentar en el transcurrir de la misma. Por lo tanto la Orientación es un proceso que potencializa al individuo para que alcance un crecimiento saludable……"(David B. Hershenson, Paul W. Power & Michael Waldo, 1998)

C) Como concepto profesional De acuerdo con la sociedad norteamericana de orientadores (ACA, siglas en Inglés) y la división 17 de la Asociación Norteamericana de Psicología (APA, siglas en Inglés), la Orientación es una actividad profesional involucrada con la atención de la salud mental del individuo. Por la naturaleza del trabajo que ejecuta con sus clientes, se considera a la Orientación como miembro de las disciplinas del campo de la ayuda profesional. Por el conjunto de ciencias que le sirven de base y de auxiliares, la Orientación tiene carácter multidisciplinario, por lo cual la Orientación se ha enriquecido, facilitándose así el nacimiento de subespecialidades de la Orientación dedicadas a atender específicas necesidades de los individuos y diversos grupos humanos. En USA, las subespecialidades de la Orientación disponen de asociaciones científicas que las promueven, publicaciones reconocidas, cuerpos nacionales de acreditación que las avalan y dispositivos legales que le ofrecen un cuerpo de normas y regulaciones del ejercicio profesional a través de la figura de la "Licencia" para ejercer. Algunas de esas asociaciones son La Sociedad Americana de Orientadores y Terapeutas de Familia, La Asociación Americana de Orientadores para la Salud Mental, La Asociación Americana de Orientadores Especialistas en Trabajo de Grupo, La Asociación Norteamericana Orientación Vocacional y Desarrollo de Carrera, y la lista extiende.

D) Como expresión social, la aparición de la Orientación como profesión al nivel de las sociedades del mundo ha estado ligada al desarrollo socioeconómico e industrial, al avance de las ciencias de la conducta, la cultura, la antropología, la educación, la sociología, la psiquiatría y otras. Por lo tanto la Orientación ha venido recibiendo reconocimiento como una práctica profesional ligada a la naturaleza intrínsica y social del ser humano (T. Remley, 1996)

¨ EN CUANTO AL MARCO LEGAL DE LA ORIENTACIÓN

A diferencia de Venezuela, y quizás otros piases de Latinoamérica, en este país los orientadores y demás profesionales universitarios, tienen derecho a libre ejercicio sólo cuando cumplen tres requisitos básicos. (1) Poseer estudios de Maestría en Orientación en alguna de las subespecialidades. Estudios que deberían estar acreditado por el Consejo de Acreditación de Programas de Orientación y Afines (CACREP, siglas en Inglés), (2) Aprobar los exámenes calificadores administrados por los Organismos estatales o nacionales que representan a las distintas asociaciones de subespecialidades en Orientación o a la Sociedad Americana de Orientadores y (3) Haber cumplido de 2000 a 3000 horas bajo supervisión por un Orientador licenciado y acreditado por la autoridad respectiva para tal fin. Luego de haber cumplido con tales requisitos, el Orientador recibe un documento, como un diploma, donde se le acredita como "licenciado" para ejercer la Orientación. Para mantener ese estatus de "Licenciado" debe cumplir con horas de educación continua.

¨ CON RELACION A LA FORMACION ACADEMICA DE LOS ORIENTADORES

Como ya ha sido indicado, el máximo organismo de acreditación de programas en Orientación en este País se le conoce como CACREP. Ese organismo es el responsable ante las autoridades norteamericana respectiva, como ejemplo la Secretaría de Educación, por la calidad, idoneidad, profesionalidad y rigurosidad científica de los programas formadores de Orientadores. Este Consejo nacional tiene estándares que deben ser cumplidos por los centros formadores para que sus programas en Orientación sean reconocidos nacionalmente por las autoridades competentes. Se dan casos que los programas pudieran ser válidos por cuanto son efectuados en centros legalmente establecidos, más para que sean reconocidos deben estar acreditados. CACREP divide sus estándares por áreas involucradas. Detallaremos brevemente parte de las mismas, lo cual es un punto de sumo interés para nosotros en Venezuela en cuanto la organicidad de los estudios y su caracterización.

La Sección I

Condiciones del centro formador

Esta sección del documento de CACREP que contiene los estándares de acreditación, especifica las condiciones que el centro formador debe cumplir. Entre algunas de ellas se mencionan que el programa debe presentar claramente los criterios de admisión, los requerimientos mínimos deseados, el régimen académico y sus exigencias. También debe señalarse los recursos para la docencia y el entrenamiento de los estudiantes, además de precisar los recursos externos y de la comunidad que se encuentran disponibles para las experiencias de campo. Se hace énfasis en los recursos para la investigación que el centro dispone.

La sección II

Objetivos del programa y el curriculum

En esta se explican los objetivos del programa y el curriculum. En esta sección se exige que la Misión del Programa de Orientación debe ofrecer una clara perspectiva de que es el programa, como es el programa, para que es el programa y porque existe. En relación con los Objetivos, estos deben: 1) reflejar conocimientos actualizados de la Orientación y enfoques que descansan en los distintos grupos de subespecialidades que atienden y entienden la Orientación y el desarrollo humano en el contexto de una sociedad plural. 2) Reflejar las necesidades presentes y futuras de la sociedad para lo cual el programa de orientación especializada y el desarrollo humano ha sido desarrollado. 3) Reflejar el vínculo entre el intelecto y las características profesionales del cuerpo de profesores del programa y demás instancias involucradas con la formación. 4) Los objetivos están directamente relacionados con las actividades del programa. Los mismos deben ser redactados por escritos de acuerdo a los principios que rigen tal redacción. En cuanto al curriculum. El plan curricular para todas las especialidades al nivel de Maestría debe contar con 60 unidades créditos mínimo. Debe ofrecer posibilidades para que los estudiantes participen en seminarios y talleres destinados al desarrollo personal y profesional. Así mismo el estudiante debe ser estimulado y motivado para que asista a eventos profesionales relacionadas con las actividades de los orientadores. Los estudiantes deberán tener la oportunidad de participar en reuniones de trabajo grupal de 10 horas reloj de duración cada semestre de la carrera. El curriculum posee una unidad curricular que forme en los fundamentos éticos de la praxís de la orientación. Los programas de cada materia son entregados a los estudiantes matriculados al inicio de cada semestre. Los estudiantes son involucrados con los procesos de investigación en orientación mediante las materias respectivas. La sección II también establece las Areas de Experticia que deben ser incluidas en el curriculum y reflejadas en las respectivas unidades académicas. ( Las cuales son usadas como referencia en los procesos de acreditación de los estudios efectuados en instituciones no acreditadas o estudios hechos fuera de este país. Las áreas incluidas son las siguientes:

1. IDENTIDAD PROFESIONAL

Contiene los estudios que proveen de comprensión de todos los aspectos del funcionamiento profesional de los orientadores, incluyendo historia de la orientación (Nacional e internacional) roles, estructura organizacional o asociaciones representantes, ética, estándares que regularizan la práctica profesional y acreditación. Tales estudios deben enfocarse mas no limitarse a:

a. Historia y Filosofía de las profesiones de ayuda.
b. Roles profesionales, funciones, y relación con otros proveedores de servicios humanos.
c. Organizaciones profesionales nacionales e internacionales que representan, agrupan y representan a los profesionales de la orientación.
d. La evolución y actualidad de los estándares de formación de los orientadores.
e. Las credenciales profesionales para la práctica de la Orientación reconocidas públicamente.
f. Estándares éticos de las instituciones representativas y/o empleadores de la profesión en el país y su aplicación en la conducta ética, moral, espiritual, y consideraciones legales en la profesión de orientador.
2. FUNDAMENTOS SOCIALES Y CULTURALES

Esta área de estudios del curriculum deberá proveer de comprensión de las relaciones transculturales, preocupaciones y tendencias en una sociedad caracterizada por la multiculturalidad, la diversidad (y la ¿globalidad?). Los estudios en esta área incluyen pero no es limitada a:

a. Tendencias pluralistas y multiculturales, incluyendo las características y enfoques en la diversidad de grupos en la sociedad como en la comunidad internacional.
b. Actitudes, creencias, comprensión, y experiencias. Incluyendo actividades de aprendizaje vivencial relacionadas con factores como la cultura, etnicidad, nacionalidad, edad, género, preferencia sexual, características físicas, mental, valores familiares, religiosos, espirituales, estatus socioeconómico, y la unicidad de las características de los individuos, la familia y la comunidad.
c. Estrategias de intervención con grupos y comunidades de diferentes poblaciones.
d. Clarificación de actitudes y valores de los roles del orientador en la promoción de solución de conflictos, autoconocimiento de la cultura propia, de la naturaleza de los juicios de valor, prejuicios, imposición y discriminación, y de conductas culturalmente soportadas que disminuyen el espíritu humano, la mente o el cuerpo.
e. Consideraciones legales, éticas, morales y espirituales involucradas en la practica de la Orientación culturalmente centrada.

3. CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

Estudios que provee de comprensión de la naturaleza y las necesidades de los individuos en cualquier nivel del ambiente. Los estudios en esta área comprenden mas no se limita a:

a. Teorías del desarrollo del individuo y la familia y los procesos de transición a través del ciclo vital.
b. Teorías del aprendizaje y del desarrollo de la personalidad.
c. Conducta humana, incluyendo la comprensión de las crisis del desarrollo, incapacitación, conductas aditivas, psicopatología, y factores ambientales que afectan el desarrollo normal y abnormal de la conducta humana.
d. Estrategias para facilitar el desarrollo humano a través del transcurso de la vida.
e. Consideraciones legales involucradas en el desarrollo humano.

4. DESARROLLO DE CARRERA

Estudios que provee de comprensión del desarrollo de la carrera y de factores de la vida asociados con la misma. Los estudios en esta área incluyen, mas no se limita a:

a. Teorías del desarrollo de carrera y modelos de tomas de decisión.
b. Carreras profesionales, recreación, educación e información del mercado laboral, recursos visuales e impresos, e información sobre carreras provista por medios computacionales
c. Planificación de programas de desarrollo de carreras.
d. Interrelaciones entre el trabajo, la familia, y otros roles de la vida y aspectos relacionados con el género y el desarrollo de la carrera.
e. Carrera y ubicación educativa, seguimiento y evaluación.
f. Instrumentos de evaluación y técnicas relevantes para la planificación de carrera y la toma de decisiones.
g. Aplicaciones del computador y estrategias sistematizadas en el mismo para el desarrollo de carrera.
h. Procesos de la Orientación de Carrera, técnicas, y recursos, incluyendo aquellos aplicables a poblaciones especificas.
i. Consideraciones éticas, morales, espirituales, y legales en la practica de la Orientación de Carrera.

5. RELACIONES DE AYUDA

Estudios que proveen de comprensión de los procesos de la Orientación y la Consulta que incluyen mas no limitado a los siguientes:

a. Teorías de la Orientación que proveen al estudiante con modelos consistentes para la conceptualización de la situación presentada por el cliente y para la selección de estrategias de orientación apropiadas. La experiencia de los estudiantes debe incluir la revisión del desarrollo histórico de las teorías de la Orientación, exploración de las teorías que explican las dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales del individuo. Así como proveer a los estudiantes con oportunidades para aplicar material teorético al estudio de casos. También los estudiantes deben ser expuestos a modelos de orientación congruentes con las practica profesional de la orientación actual.
b. Comprensión de las competencias esenciales para la entrevista en orientación, de manera que el estudiante sea capaz de desarrollar relaciones terapéuticas en orientación, establecer objetivos apropiados a la situación de consulta con el cliente, diseñar estrategias de intervención, evaluar los resultados obtenidos por el cliente y terminar con éxito la relación de orientación. Los estudios deberán también facilitar el darse cuenta del estudiante en cuanto a que la relación orientador-orientado es una relación con propósitos terapéuticos, de manera que ese estudiante sea capaz de establecer y mantener los limites profesionales apropiados a la situación.
c. Estudios sobre las perspectivas Sistémicas que proveerá la comprensión de la familia, otras teorías de sistémicas y modalidades apropiadas con la apreciación y la orientación. d. Estudios que deberán proveer de un marco teórico de referencia para comprensión y la práctica de la consulta. Los estudiantes deberán tener la oportunidad de examinar el desarrollo histórico de la consulta, explorar las fases de la consulta y los modelos representativos de la consulta. Los estudiantes deberán tener también la oportunidad de aplicar los modelos teóricos a la presentación y discusión de casos en orientación. Los estudiantes deberán también desarrollar un modelo personalizado de la consulta.
e. Consideraciones éticas, morales, espirituales y legales en la relación de ayuda.

6. TRABAJO DE GRUPO

Estudios que provee de comprensión del propósito de los grupos, desarrollo, dinámica, teorías de la orientación, competencias y metodos de orientación en grupal y otros enfoques del trabajo de grupo. Los estudios incluyen mas nos son limitados a los siguientes:

a. Principios de la dinámica de grupo, incluyendo los componentes del proceso de grupo, teorías del desarrollo de las etapas de los grupos, roles y conductas de los participantes, y los factores terapéuticos del trabajo de grupo.
b. Estilos de liderazgo en el trabajo de grupo y enfoques, incluyendo las características de varios tipos de líderes de grupo y estilos de liderazgo.
c. Teorías de orientación grupal, incluyendo igualdades, características distintivas y pertinencia en la investigación y la literatura del trabajo de grupo.
d. Metodos de la Orientación en grupos, incluyendo las tendencias de orientadores de grupo y conductas. Apropiados criterios de selección y métodos para la evaluación de la efectividad.
e. Enfoque utilizados por tipo de grupo, incluyendo grupos de tareas, grupos de prevención, grupos de apoyo, grupos de encuentros, grupos psicoeducativos, y grupos de terapia. f. Estándares de preparación de lideres en trabajo de grupo.
g. Consideraciones legales, éticas, morales, espirituales en el trabajo de grupo.

7. EVALUACIÓN EN ORIENTACIÓN

Estudios que proveen de comprensión de los enfoques para la estimación y valoración de los individuos y de los grupos, estos estudios incluyen más no están limitados a:

a. Perspectivas históricas relacionadas con la naturaleza y significado de la evaluación.
b. Teorías de la confiabilidad y medición de error, modelos de validación, y del uso de la medición.
c. Evidencia de la validez, tipos de validez, y la relación entre confiabilidad y validez.
d. Conceptos básicos de los Tests y otros instrumentos técnicos, incluyendo evaluación ambiental, evaluación de la ejecución, tests aplicados al individuo y al grupo, metodos de inventarios, observación de conductas, y metodos de la evaluación del individuo basados en la computación.
e. Conceptos estadísticos, incluyendo escalas de medidas, medidas de tendencia central, índices de variabilidad, formas y tipo de la distribución y correlaciones.
f. Edad, género, preferencia sexual, etnicidad, lenguaje, incapacitación, y factores culturales relacionados con la medición y evaluación del individuo, los grupos, y poblaciones especiales.
g. Estrategias para la selección, administración, e interpretación de los instrumentos de evaluación y medición, así como las técnicas de la orientación aplicadas al proceso del análisis del individuo.
h. Comprensión de los principios generales del diagnóstico del estado mental y emocional del individuo.
i. Aspectos legales y éticos involucrados en los procesos de evaluación y estimación del individuo.

8. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Estudios que proveen de comprensión de la metodología de la investigación, análisis estadísticos, las necesidades de evaluación de programas. Los estudiantes revisarán la importancia de la investigación, de las oportunidades y dificultades en la conducción de investigación en la profesión de Orientación. Los estudios incluyen, más no están limitados a:

a. Métodos básicos de la investigación, incluyendo la investigación cualitativa y cuantitativa, la acción en investigación, y la investigación basada en el contexto.
b. Uso de la metodología y tecnología en la conducción de investigación y programa de evaluación.
c. Principios, modelos y aplicaciones de las necesidades de estimación y la evaluación de programas y el uso de los resultados.
d. Consideraciones legales, éticas, morales y espirituales en la conducción de investigaciones.

Sección III

Formación Clínica*
* Queremos precisar que en éste país, Europa y Asia, autores reconocidos ( Renley, Rogers, Gladding, Corey, Watkins, Goodyear, Haber, Brammer y otros) indican que no existe distinción entre los procesos de Orientación y los procesos terapéuticos. Que las diferencias vendrían ha estar dadas por la capacitación del profesional, por los enfoques y estrategias que éste profesional utiliza cuando provee sus servicios, por el contexto de intervención, y por la población que atiende. Las mismas diferencias son de formas y no de fondo. En el contexto de la literatura utilizada se entiende como Formación Clínica, al proceso de capacitar al profesional del campo de la ayuda para que sea capaz de prestar un servicio de calidad y pertinente a su formación y a la población que sirve.

La formación clínica incluye la practica supervisada ejecutada por los estudiantes en el programa de formación para Orientador. Se considera que la práctica es la experiencia más critica en el proceso de capacitación. Todos los profesionales involucrados profesores y supervisores del programa de Orientación son responsables por la formación apropiada y por el desarrollo de la identidad de los estudiantes como orientadores. Todo profesional involucrado directamente en la formación clínica deberá:

a. Poseer un doctorado o formación equivalente en formación de orientadores o profesiones afines, o haber recibido supervisión por un profesional de esas profesiones.
b. Experiencia significativa y demostrada competencia en orientación o en desarrollo humano a niveles apropiados para la supervisión de estudiantes.

A. Entrenamiento relevante y experiencia en supervisión.
a. En el caso de estudiantes sirviendo como supervisor de estudiantes o de grupo deberá cumplir con:

1. Haber completado la práctica en orientación y experiencias relacionada a niveles de entrada del programa de Orientación.
2. Haber completado o estar recibiendo entrenamiento para supervisión de Orientadores.
3. Ser supervisados por profesores del programa profesional Orientación.

B. Un supervisor en un sitio de práctica profesional deberá cumplir con los siguientes requisitos.
1. Poseer como mínimo una maestría en Orientación o en una profesión afín con calificaciones equivalente en formación o certificación.
2. Un mínimo de dos años de experiencia profesional en el área en la cual el estudiante que supervisa esta obteniendo su experiencia práctica.
3. Conocer el Programa profesional de Orientación, expectativas, requerimientos, y los procedimientos de evaluación.

D. Un ambiente para el aprendizaje práctico ubicado dentro o fuera del centro formador.
El cual es concebido para modelamiento, demostración en vivo, y entrenamiento deberá ser disponible para ser usado por los profesores y los estudiantes. Debe cumplir con los siguientes requisitos.
1. Espacio privado para Orientación individual, dotado con los equipos necesarios (Videograbadora, grabadora, Televisor)
2. Espacio privado para pequeños grupos igualmente equipado con los recursos audiovisuales correspondiente.
3. Espacio con dispositivos para la observación. (ventana de observación de uni-direcciónal)
4. Adecuados procedimientos que aseguran la privacidad de los participantes.

Como se puede apreciar y tal vez afirmar, la visibilidad, permanencia, vigencia y proyección social que la Orientación y el Asesoramiento como disciplina y como actividad profesional ha alcanzado en los Estados Unidos de América se encuentra asociada con el nivel de organicidad, coherencia y sistematización que los profesionales de la Orientación siempre han asumido a través su evolución histórica. Por supuesto que habrá otras razones, mas las mencionadas son las consideradas como inherentes a la cultura de continuidad y permanencia que caracteriza a este pueblo de USA.